OECD Future of Education and Skills 2030

Der Learning Compass wird als konzeptionelles Lernframework vorgestellt, das klar definierte Komponenten enthält: Schülerhandlungsfähigkeit, Kernfundamente, Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werte, transformative Kompetenzen sowie den Zyklus „Anticipation–Action–Reflection“ (AAR) (S. 24–27). Das Inhaltsverzeichnis zeigt, dass jede dieser Komponenten anschließend in einer eigenen Konzeptbeschreibung erläutert wird (S. 3–4). Die Hauptkonzeptbeschreibung erklärt, wie die „Orientierungspunkte“ zusammenwirken, um Lernende bis 2030 zu Wohlbefinden zu führen (S. 24–27).

Der Learning Compass stellt ausdrücklich klar, dass es sich um ein Lernframework handelt, nicht um ein Bewertungs- oder Curriculumsframework, und dass der Fokus auf „welche Arten von Lernen wir schätzen“ liegt, nicht darauf, was gemessen wird (S. 24). Er definiert zentrale Konstrukte wie Kompetenz, Kernfundamente, transformative Kompetenzen und den AAR-Zyklus und liefert illustrative Beispiele und Vignetten in den Konzeptbeschreibungen zu Fähigkeiten, Einstellungen & Werten sowie AAR (z. B. S. 83–87, 99–104, 117–123). Lernziele, Leistungsstufen oder konkrete Bewertungsinstrumente, die eine direkte Operationalisierung in Curricula oder Evaluationssystemen ermöglichen würden, werden jedoch nicht bereitgestellt. Die Umsetzung in die Praxis bleibt den Ländern und Schulsystemen überlassen.

Der Projektkontext verortet das Framework in langfristigen gesellschaftlichen und technologischen Veränderungen und thematisiert explizit die Frage, wie Schülerinnen und Schüler auf solche Zukünfte vorbereitet werden können (S. 5–7). Er zeichnet die historische Entwicklung von der Schule der Industriegesellschaft hin zu dynamischeren und komplexeren Lernanforderungen nach und plädiert für Systemveränderungen und Curriculums-Neugestaltung (S. 8–15). Die Hauptkonzeptbeschreibung verknüpft den Compass anschließend mit dem OECD-Wohlbefindensrahmen und den SDGs und zeigt, wie unterschiedliche Dimensionen des Wohlbefindens (Arbeitsplätze, Gesundheit, Umwelt, bürgerschaftliches Engagement usw.) das Bildungsziel prägen (S. 26–27).

Einstellungen und Werte werden ausdrücklich als Kernkomponente des Frameworks definiert, neben Wissen und Fähigkeiten, und als Orientierung für Entscheidungen und Handeln im Hinblick auf individuelles, gesellschaftliches und ökologisches Wohlbefinden beschrieben (Attitudes & Values Konzeptbeschreibung, S. 99–103). Die Hauptkonzeptbeschreibung sowie die Konzeptbeschreibung zu transformativen Kompetenzen betonen Verantwortung, Respekt, Nachhaltigkeit, Empathie und Sorge für andere und den Planeten als zentrale Elemente der „Zukunft, die wir wollen“ (S. 24–27; 62–63). Insbesondere das Übernehmen von Verantwortung wird als moralische Fähigkeit verstanden, die Reflexion über persönliche, ethische und gesellschaftliche Ziele beinhaltet (S. 62).

Das Framework verankert sein Ziel im individuellen und kollektiven Wohlbefinden und orientiert sich an den 11 Dimensionen des OECD Better Life Index (Arbeit, Einkommen, Bildung, Umwelt, bürgerschaftliches Engagement usw.) als Referenz für gesellschaftliche Ergebnisse (S. 26–27). Die Konzeptbeschreibung zu transformativen Kompetenzen sieht Lernende ausdrücklich als Mitgestaltende der Gesellschaft, die neuen Wert schaffen, Spannungen ausgleichen und Verantwortung übernehmen, um zu nachhaltigen und gerechten Zukünften beizutragen (S. 59–63). Der Projektkontext unterstreicht zudem die Rolle der Bildung, Schülerinnen und Schüler darauf vorzubereiten, gesellschaftliche Herausforderungen zu bewältigen, „die wir uns noch nicht vorstellen können“, und in einer vernetzten Welt verantwortungsvoll zu handeln (S. 5–7).

Von Beginn an stellt das Projekt die Frage, wie Schülerinnen und Schüler auf Berufe vorbereitet werden können, die es noch nicht gibt, und auf Herausforderungen, die wir uns noch nicht vorstellen können, in einem Kontext schnellen technologischen und sozialen Wandels (S. 5–7). Der Learning Compass richtet sich ausdrücklich auf den Horizont 2030 und darüber hinaus und verknüpft sein Design mit Megatrends wie KI, Big Data, Globalisierung und demografischen Veränderungen (S. 7–10; 26–27). Die transformativen Kompetenzen und der AAR-Zyklus werden als zentrale Antworten auf Komplexität, Unsicherheit und Mehrdeutigkeit beschrieben (S. 59–63; 117–121).

Das Projekt baut ausdrücklich auf den früheren DeSeCo-Arbeiten zu Schlüsselkompetenzen auf und erklärt, wie der Learning Compass diese konzeptionelle Grundlage erweitert (S. 15). Die Konzeptbeschreibungen verweisen auf eine breite Palette theoretischer Traditionen, darunter Systemdenken (Senge), liberale Bildung (Nussbaum) sowie Forschung zu Kompetenzen und Curriculum (Rychen, Young & Muller) (S. 69–71, 83–87, 99–103). Die Konzeptbeschreibung zum AAR-Zyklus verbindet diesen mit konstruktivistischen, entwicklungsbezogenen und erfahrungsbasierten Lerntheorien und zitiert Piaget, Vygotsky, Bruner, Kolb und andere (S. 120–121).

Das Framework definiert Kompetenz als ein ganzheitliches Konzept, das die Mobilisierung von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werten umfasst, um in komplexen Situationen kohärent und verantwortungsvoll zu handeln (S. 25–26). Es unterscheidet zwischen Kernfundamenten (als Voraussetzungen), domänenspezifischen Ressourcen (Wissen und Fähigkeiten) und übergreifenden transformativen Kompetenzen (neuen Wert schaffen, Spannungen ausgleichen, Verantwortung übernehmen) als höherer Ebene (S. 25–27; 59–63). Der AAR-Zyklus wird als dynamischer Prozess dargestellt, durch den Kompetenzen im Laufe der Zeit umgesetzt und verfeinert werden (S. 117–123). Zusammengenommen ergibt dies eine klare, intern konsistente Kompetenzlogik, die erklärt, was Kompetenzen sind, wie sie strukturiert sind und wie sie angewendet werden.

Der Hintergrundabschnitt erklärt, dass das Framework durch iterative, fortlaufende Diskussionen entwickelt wurde, an denen nationale und lokale Regierungen, akademische Expertinnen und Experten, Praktiker, Sozialpartner und Schülerinnen und Schüler beteiligt waren (S. 15). Es wird beschrieben, wie thematische Arbeitsgruppen spezifische Konzeptbeschreibungen erarbeiteten und wie das Projekt auf früheren OECD-Arbeiten wie DeSeCo und den Positionspapieren zu Education 2030 aufbaut (S. 15–16, 69–71). Zwar werden keine empirischen Forschungsprotokolle (z. B. Stichprobenrahmen) bereitgestellt, doch liefert der Bericht eine transparente Darstellung der Beteiligten, Prozesse und intellektuellen Quellen.

Die Hauptkonzeptbeschreibung betont, dass der Learning Compass ein Lernframework ist und stellt ausdrücklich klar, dass es sich weder um ein Bewertungs- noch um ein Curriculumsframework handelt (S. 24). Sie verweist auf Phase II des Education-2030-Projekts, das sich auf die Curriculumumsetzung und „Teaching for 2030“ konzentriert, bleibt jedoch auf einer eher allgemeinen Ebene (S. 8–10). Die Konzeptbeschreibungen zu Fähigkeiten, Wissen und dem AAR-Zyklus enthalten Beispiele und Unterrichtsvignetten, die veranschaulichen, wie Elemente in der Praxis integriert werden können (z. B. S. 83–87, 117–120), dienen jedoch als Illustrationen und nicht als strukturierter Umsetzungsfahrplan mit definierten Rollen oder Governance-Mechanismen.

Das strategische Ziel des Frameworks besteht darin, Bildungssysteme so zu leiten, dass Lernende individuelles und kollektives Wohlbefinden erreichen und zu nachhaltigen Gesellschaften beitragen können, explizit verknüpft mit dem OECD-Wohlbefindensmodell und den SDGs (S. 26–27). Es wird als „gemeinsame Sprache“ präsentiert, um Ländern bei der Neugestaltung von Curricula und Lernumgebungen für 2030 zu helfen (S. 8–10; 24–25). Im gesamten Dokument taucht der Ausdruck „the future we want“ wiederholt als prägnante Darstellung dieser strategischen Ausrichtung auf (S. 5–7; 59–63).